Какие существуют методики
обучения иностранным языкам?
Разделы
F. A. Q.
Вопросы
раздела: Методика обучения
Вопросы:
Какие
существуют методики обучения
иностранным языкам? Когда используются те или иные методики?
Отвечает:
Щербаков Юрий Николаевич
Существует
две,
так называемые "методологические парадигмы" обучению
иностранным языкам, составные
части которых часто диаметрально
противоположны. Эти части или части этих частей ошибочно и называют "методами" или
"методиками", по отдельности они не составляют единого
целого:
Академическая парадигма
Натуралистическая парадигма
Соблюдение языковой нормы
Соблюдение речевой нормы
Нетерпимость к ошибкам;
их повсеместное исправление
Толерантность к ошибкам
Ограничение вариативности
Поощрение вариативности
Переводной метод обучения *
Прямой коммуникативный метод обучения
Имитационно-структурное усвоение материала
Имитационно-функциональное или
когнитивно-функциональное усвоение материала
*
Переводной метод обучения используется, когда преподаватель и
ученики могут общаться на "рабочем языке". Если преподаватель и ученики русскоговорящие, то переводной метод
даст лучшие результаты. На самом начальном уровне
переводной метод доминирует, но дальше к "продвинутому" уступает место беспереводному.
Однако, если преподаватель и ученики не
имеют одного общего рабочего языка, то прямой
коммуникативный метод является ЕДИНСТВЕННЫМ возможным способом обучения.
Для объяснений используется
все: картинки, схемы, жесты и т.п., и на первый взгляд это кажется
забавным и легким, но это только кажется... Безусловно, грамотно
реализованный переводной метод дает более быстрый прогресс, мотивированность, и, как следствие, более качественные знания,
чем беспереводной. Даже в языковой среде прямой коммуникативный
метод уступает переводному или смешанному.
Что касается игровых,
скоростных, вокальных, танцевальных и прочих
"авторских" псевдо-методик, то в большинстве случаев это рекламно-коммерческие ходы,
спекулирующие на легковерности людей. Сами подумайте, что такое
"игровая методика". Значит ли это, что объяснение, проверка и
закрепление новых слов, выражений, структур, грамматических
правил; выполнение домашнего задания; чтение, письмо,
аудирование, говорение - все это будет одна сплошная игра?
Конечно же нет, игра - это всего лишь форма приемов,
выстроенных в определенную последовательность (именно эта
последовательность и называют методикой). Форма
методических приемов не является методикой. Так же как
красный цвет розы не является самой розой. Кстати, игра в
принципе неотделима от изучения иностранного языка, поэтому
сочетание "игровая методика" - это плеоназм.
Дорогие друзья! Не
покупайтесь на яркие и бессмысленные обещания научить Вас
английскому языку по какой-нибудь чудотворной методике. Оставьте
методические вопросы Вашему преподавателю, которого тщательно
выберите по несколько иным критериям.
На тему вопроса
Борис Старцев
журнал "Итоги"
Эффективные методы изучения английского
языка
"Я буду владеть разговорным английским через три месяца? А
понимать буду? Если вы это гарантируете, записывайте меня в
группу..." - примерно такие слова каждый день слышат
администраторы многочисленных аудиокурсов обучения английскому
языку. И зачастую обещают, что их преподаватели научат говорить
и английскому произношению кого угодно в кратчайшие сроки.
Клиент же верит в чудо. Многим из тех, кому английский язык
понадобился для сугубо практических целей (деловой английский
для престижной работы в инофирме, тур за границу, эмиграция и
проч.), почему-то кажется, что можно выучить быстро английский в
ускоренном режиме и без труда. Нужно лишь обратиться к
преподавателю - "доброму волшебнику", и "языковой барьер"
отпадет сам собой.
Вера в волшебство укрепилась с отходом от советского опыта
обучения английскому языку, которое было ориентировано на
пассивное знание. Любые материалы для занятий английским языком
были выверены идеологически, героями школьных учебников
английского были советские дети Anna Stogova и Petya Petuhov,
колхозники и ударники соц.труда. Тексты же для студентов
подбирались с учетом профиля конкретного вуза. В результате наш
человек мог свободно вести диалоги на английском языке о
соцсоревновании в деревне или подготовить насыщенный английской
лексикой доклад для научной конференции, но был бы
катастрофически неспособен свободно общаться на английском и
объясняться на нем за границей. Впрочем, с чего бы он там
оказался в те времена.
Методика 1. Классическая. (учебник Бонк)
Первым пособием по английскому, "отличным от других", стал
двухтомник английского языка, изданный в 1960 году; одним из его
авторов была профессор Наталья Бонк (в народе пособие окрестили
"учебником Бонка": изучавшим английский язык не приходило в
голову, что Н.А.Бонк - женщина). Учебник относился к
сверхдефицитным товарам, и его отдельные части даже ходили в
списках. Беспрецедентный успех этой методики английского был
вызван простым и удобным построением уроков, обилием
повседневной английской лексики и минимальным количеством
идеологических "наворотов". По сути, Наталья Александровна и ее
соавторы "оптимизировали" привычную методику изучения
английского языка, создав для тех времен лучший учебник
английского, который и по сей день считается эталоном
традиционной методики английского. На курсы языка, где учили "по
Бонку", толпами шли старшеклассники, студенты, инженеры, ученые
- все, для кого уроки английского языка в школе или вузе
оказались пустой тратой времени. И это вопреки внушительным
срокам обучения английскому языку: стандартный курс "Бонка" был
обычно рассчитан на два года, и трехчасовые занятия на курсах
надо было посещать три раза в неделю.
Кто быстрее? Появилось новое требование к обучению иностранным,
и в том числе английскому, языкам - скорость. Английский язык
нужен был людям если не сегодня, то завтра. Причем они готовы
платить за обучение английскому любые деньги. Спокойное и
размеренное совершенствование английского произношения уже мало
кого устраивало.
Методика 2. Коммуникативная методика. (Китайгородская-Шехтер)
О методах выучить быстро английский отдельные лингвисты
задумывались еще в советские времена. Вдохновителем
разработчиков новых методик английского языка стал болгарский
психотерапевт Георгий Лозанов, посетивший вместе со своими
коллегами Московский институт иностранных языков имени Мориса
Тореза в конце 60-х годов. Лозанов продемонстрировал, как с
помощью системы психологических приемов - внушения, привлечения
внимания и пр. - вполне реально обучить английскому языку за 24
дня. По истечении этого срока ученики Лозанова и впрямь начинали
бегло говорить и читать по-английски. "Его уроки превращались в
захватывающие театральные спектакли. Отличие от традиционных
методик изучения было в том, что учитель относился к своим
ученикам как к друзьям и партнерам", - вспоминает Галина
Китайгородская, декан гуманитарного факультета Международного
университета, в те времена аспирантка иняза.
Методикой английского Лозанова всерьез заинтересовались два
человека: Галина Китайгородская и преподаватель кафедры
английского языка Игорь Шехтер. Позже Китайгородская прошла
стажировку у Лозанова, Шехтер съездил к нему для обмена опытом в
составе советской делегации. Однако созданные ими методики
английского, позволяющие обучать языку в предельно короткие
сроки, содержали в себе лишь элементы лозановской. Шехтер
исходил из того, что свободно говорить на любом языке, в том
числе и английском, - естественное свойство человека, поэтому не
видел необходимости в изучении грамматики английского языка
вообще. Главная составляющая обучения английскому языку "по
Шехтеру" - английские диалоги в группе, и задача преподавателя -
грамотно их организовать. (Полный отказ от английской
грамматики, впрочем, давал сбои. В Лингвистической школе общения
"Система-3", созданной в начале 90-х и работающей "по Шехтеру",
между тремя уровнями обучения английскому языку стали вводить
так называемые грамматические сессии: в течение нескольких
уроков студенты штудируют правила английской грамматики.)
Китайгородская также делала упор на развитие устного
разговорного английского, но не отказывалась и от английской
грамматики, которую использовала для обобщения пройденного
английского материала. Как и Лозанов, роль преподавателя она
видела в другом: собственным артистизмом "заразить" студентов,
превращая каждый урок в театральное представление, которое
запоминается если не на всю жизнь, то надолго.
Метод изучения английского языка Китайгородской стал научно
обоснованной методикой - диссертации по нему защитила она сама и
десятки ее аспирантов. В отличие от учебника английского Натальи
Бонк учебные пособия по-английскому Шехтера и Китайгородской не
стали бестселлерами - их сложно было использовать как
самоучители английского языка, и эффективно обучать с их помощью
мог скорее только подготовленный преподаватель английского.
Шехтер в советские времена испытывал трудности с внедрением
своей методики. А Китайгородская уже в конце 70-х стала
признанным "светилом": возглавила кафедру в МГУ, а в 1986 году
указом генсека Горбачева при МГУ был открыт Центр интенсивного
обучения иностранным языкам союзного значения. Концепции Шехтера
и Китайгородской представляют собой разновидность
коммуникативного метода изучения английского, формула которого -
обучение общению на языке через само общение.
Методика 3. Коммуникативная зарубежная методика. ("English
First"-"ВКС")
А вариант зарубежной "коммуникативной методики" изучения
английского, в отличие от российских авторских школ не имеющий
научной и философской базы, завезли из Европы и США в начале
90-х годов вместе с первыми учебниками английского,
рассчитанными на студентов из любой страны мира. Информацию о
курсах английского языка, использующих "коммуникатив", сегодня
можно встретить в России на каждом шагу, - рекламные листовки EF
(English First), Language Link, "ВКС" и прочих образовательных
компаний, которыми забиты почтовые ящики москвичей, дополняются
газетными объявлениями аудио курсов делового и разговорного
английского при вузах, учебных центрах или зарубежных
организациях (Британском совете, Немецком и Французском
культурных центрах). В начале 90-х на рынке появились в изобилии
также методики английского, основанные на восприятии английского
языка на слух (обучение английскому за рулем в фоновом режиме,
английские кассеты Илоны Давыдовой и другие подобные материалы
на CD, DVD и проч.) и весьма успешно эксплуатирующие веру
студентов в чудеса. Впрочем, в них вскоре разочаровались - ничем
не подкрепленное запоминание английских слов и выражений не
могло привести к ожидаемым результатам.
Методика 4. Английская грамматика. ("Denis School")
Засилье "коммуникатива" повлекло за собой реакцию рынка - стали
вспоминать о грамматике. Санкт-петербургская Denis School
(название по имени ее основателя - Дениса Рунова), открывшая
представительства в других крупных российских городах, делает
акцент на системном обучении английской грамматике.
И по сей день самым эффективным методом изучения английского
большинство педагогов-лингвистов считают "коммуникатив", и
критика традиционных методик обучения - правило хорошего тона.
"Традиция" работает так: в рамках одного урока студенты сначала
"проходят" грамматику английского, потом лексику, затем
выполняют упражнения на закрепление. "Искусственно созданные
упражнения не формируют пользователя языка", - замечает Галина
Китайгородская. "Традиционный метод изучения английского -
слишком долгий путь к умению свободно общаться, - подтверждает
Елена Новикова. - Многие не доходят до его конца". "Человек,
обучавшийся по традиционной методе и не имевший возможности
"погрузиться" в английскую языковую среду, строит фразы на
основе русского языка, не преодолев барьер внутреннего
перевода", - считает директор "Системы-3" Арнольд Рубинштейн.
Отдельный объект критики - традиционные советские учебники
английского с их устаревшими английскими текстами и бледным
оформлением (авторы вряд ли задумывались о том, чтобы вызвать
интерес у студентов). "Учебник Натальи Бонк имел успех, потому
что в нем была выхолощены идиомы английского языка, - утверждает
профессор Московской международной школы переводчиков Калерия
Мичурина. - Все было предельно просто: меня зовут Иванов, я
инженер, я работаю в Министерстве внешней торговли. Студентам
казалось, что по структуре английский язык очень похож на
русский, и для того, чтобы им овладеть, нужно лишь выучить новые
английские слова". Коммуникативные методики английского
предлагают изучать язык по принципу "с точностью до наоборот".
Вместо скучных английских учебников на плохой бумаге - глянцевые
книжки с картинками, интересными английскими текстами и даже
комиксами дополнены специально подготовленными рабочими
тетрадями и набором английских аудио кассет. Для российских
преподавателей зарубежные английские учебники стали настоящим
открытием - тот, кто хоть раз поработал по английским учебникам
Headway и Streamline, навсегда забывал о "Бонке". "Учебники,
подобные Headway, равномерно развивают у студента четыре
необходимых навыка: восприятие английской речи на слух,
разговорную английскую речь, чтение английских текстов и технику
письма", - говорит Елена Новикова.
На изучение теории английского языка обычно отводится мало
времени. "Для наших преподавателей самое важное - научить
студентов выражать свои мысли на английском, а не зазубривать
правильные формы", - говорит гендиректор представительства
шведской компании EF в Москве Бернард Шерер (EF обучает
английскому во всем мире по единым английским учебникам). На
занятиях в EF английская грамматика не является самоцелью, а
предлагается лишь в связи с какой-либо темой. Например, одна из
тем седьмого уровня (всего одиннадцать уровней) - культурные
особенности разных стран; в рамках этой темы изучаются степени
сравнения английских прилагательных.
Однако коммуникативные методики обучения английскому языку не
универсальны. Традиционный метод учил по-английски писать и
говорить правильно - и выпускник таких двухгодичных курсов
английского языка скорее промолчит, чем произнесет неверную
фразу. "Коммуникативный" же метод изучения английского
"развязывал язык", но привычку английского говорения грамотно не
прививал. "Студенты, которые приходили к нам после некоторых
коммуникативных курсов английского, очень быстро научились
говорить на английском языке, но их речь была чрезвычайно
замусорена", - говорит Калерия Мичурина. "Если языковая среда
отсутствует, навык общения, приобретенный в ходе обучения
коммуникативным методом, утрачивается очень быстро", - признает
Елена Новикова.
Существенным минусом английских языковых школ, открытых в 90-е
годы, стало массовое привлечение педагогов - носителей
английского языка (сейчас спрос на них упал). Но
преподаватель-иностранец не в состоянии понять запросы
русскоязычной аудитории и спотыкается на трудностях, вызванных
особенностями русского языка. Например, по-русски можно сказать:
"Мы с женой пошли в театр", и студенты каких-либо аудиокурсов
норовят дословно перевести эту фразу на английский (We went to
the theatre with my wife - вместо правильного: My wife and I
went to the theatre). Англичанин не понимает, почему они говорят
именно так, а русский преподаватель обучения английскому
устранит подобную ошибку без труда. Зачастую педагоги-носители -
подобно французам, приезжавшим в Россию в XIX веке, -
оказывались вовсе не педагогами (для того чтобы получить
сертификат преподавателя английского языка как иностранного,
англичанину достаточно пройти месячный курс). Вообще специалисты
считают, что прибегать к помощи иностранцев-носителей языка
стоит, лишь если уже владеешь английским языком на достаточно
хорошем уровне.
Курсы английского языка. Куда податься?
"Самое уязвимое место многих аудиокурсов английского в том, что
они не декларируют свои цели. Считается, что они учат
английскому языку вообще, но так не бывает, - размышляет Калерия
Мичурина. - По такому же принципу работают школы и многие
неязыковые вузы. Но ведь за отведенное время освоить все
элементы английского языка невозможно, поэтому результаты
оставляют желать лучшего. И когда русские говорят иностранцам,
что учили английский язык десять лет - шесть в школе и четыре в
вузе, - те недоумевают: почему же они говорят по-английски так
плохо?" Мичурина считает, что перед началом любого курса
обучения английскому языку надо четко обозначать цель, и ею
необязательно оказывается коммуникация: "Может быть, человеку не
нужен идеальный разговорный английский и разговорная речь, а он
хочет смотреть CNN и читать Агату Кристи в оригинале, то есть
ориентирован на пассивное восприятие. Тем, кто хочет сдать TOEFL
(тест на знание английского, используемый при поступлении в
американские университеты), английский язык также нужен лишь на
уровне узнавания. А в школах нужно обучать системе и логике
языка, чтобы человек не пытался употреблять русские формы в
английских предложениях и выражениях. После этого он сможет
двигаться в любом нужном ему направлении". Кстати, в других
странах обучение иностранному языку в школах обычно имеет
конкретную цель - например, в Финляндии упор делается на
разговорную речь, а в Японии - на пассивное восприятие
(туристы-японцы, оказываясь в англоязычной стране, мало говорят
по-английски, зато все понимают).
Зачастую платные курсы английского языка берут всех - входные
английские тесты служит лишь для того, чтобы определить человека
в ту или иную группу. Исключение составляют курсы Китайгородской
- здесь декларируются задачи каждого уровня, а по результатам
собеседования не принимают людей замкнутых, не расположенных к
общению. На курсы Шехтера, по словам Арнольда Рубинштейна, не
стоит идти людям "с бухгалтерским мышлением", которым необходимо
с первых дней раскладывать по полочкам все элементы английского
языка.
Независимой экспертизы курсов английского языка и тем более
рейтинговых сравнений пока что никто не проводил (исключение -
экспертиза английских аудио-кассет с так называемым скрытым
сигналом Илоны Давыдовой, проведенная "Известиями" несколько лет
назад, в ходе которой выяснилось, что никаких "скрытых" сигналов
нет). Существующие не первый год курсы английского языка так или
иначе нашли свое место на рынке. На их коммерческий успех могут
повлиять агрессивная реклама, вывеска престижного вуза или
другой солидной организации, умело созданный имидж, репутация в
деловых, вузовских кругах и положительные отзывы тех, кто уже
отучился.
Но успех каждого отдельного учащегося по-прежнему зависит не
столько от выбранной им методики изучения английского языка,
сколько от его собственных способностей, усидчивости и
мотивации. Даже если им выбран путь исключительно
самообразования изучать английский самостоятельно, к слову не
самая плохая методика, эффективность которой, к тому же, вы
контролируете сами.
На тему вопроса
Журнал "Иностранец", 2003 год.
Методики преподавания английского
С тех пор, как
строители Вавилонской башни заговорили на разных
языках, общество стало нуждаться в переводчиках.
Толмачи ценились везде. До последнего времени иняз
был скорее хобби, чем жестокой реальностью. Знать
иностранный язык - значило быть эстетом,
принадлежать к определенному кругу или (самый
безобидный вариант) - прослыть чудаком. Но времена
меняются...
Любой дом, как известно, начинается с архитектурного
плана. Сейчас нас все меньше пугает огромная
крепость под названием "Иностранный язык", на
вершине которой гордо реет флаг (чаще всего
британский). И, в данном случае, этим необходимым
планом послужит знание современных методик изучения.
В последнее время, когда рынок образовательных
технологий изобилует предложениями по самым
разнообразным приемам изучения английского языка,
вопрос "По какой методике вы преподаете?" становится
все более актуальным, что свидетельствует о
повышении культуры потребления интеллектуальной
продукции. Озадаченный абитуриент, студент или
бизнесмен (впрочем, тоже студент) все чаще застывает
перед книжными полками с лингвистической литературой
и медиа-пособиями или задумчиво просматривает
длинный список рекламных объявлений. Один из
критериев выбора - цена, а вот главный...
"Английский за две недели", "Коммуникативная
методика преподавания английского языка",
"Английский с англичанами в Москве", "Эффективный
экспресс-метод", "Английский на уровне подсознания",
в конце концов. Так много нового и неизвестного! А
это рождает сомнения в результатах. Можно ли
доверять современным технологиям? Или отдать
предпочтение хорошо зарекомендовавшим себя "брендам"
- таким, как "Бонк", "Eckersley" или "Headway",
постепенно переходящим в разряд методической
классики?
Очевидным остается тот факт, что в конце XX в. в
России произошла "революция" в методах преподавания
английского языка. Раньше все приоритеты без остатка
отдавались грамматике, почти механическому овладению
вокабуляром, чтению и литературному переводу. Это
принципы "старой школы", которая (стоит отдать ей
должное) все же приносила плоды, но какой ценой?
Овладение языком осуществлялось посредством долгого
рутинного труда. Задания предлагались достаточно
однообразные: чтение текста, перевод, запоминание
новых слов, пересказ, упражнения по тексту. Иногда,
ради необходимой смены деятельности, - сочинение или
диктант, плюс фонетическая муштровка в качестве
отдыха. Когда приоритеты отдавались чтению и работе
над "топиками", реализовывалась только одна функция
языка - информативная. Неудивительно, что язык
хорошо знали единицы: только очень целеустремленные
и трудолюбивые люди могли овладеть им на высоком
уровне. Зато по степени владения грамматикой они
могли смело тягаться с выпускниками Кембриджа!
Правда, за труды получали хорошую компенсацию:
профессия преподавателя иностранного языка или
переводчика считалась у нас весьма престижной.
Сейчас для достижения такого по-прежнему высокого
социального положения тоже требуется немало усердия,
упорства и каждодневного труда. Но поистине
"революционно" то, что язык стал в той или иной
форме доступен большинству. И предложение все больше
ориентировано на потребителя. Зачем, например,
секретарю приобретать заведомо ненужные знания о
палатализации согласных или актуальном членении
английских предложений? Секретарь-референт или
менеджер, имеющий 8-часовую, или, как теперь принято
говорить, "монопольную", работу в офисе,
ориентирован на развитие совершенно определенных
знаний и навыков, то есть на потребление конкретного
сегмента рынка образовательных предложений по
изучению английского языка. Известный специалист в
области лингвистики и методики преподавания
иностранного языка С.Г. Тер-Минасова справедливо
отмечает, что с недавнего времени изучение языка
стало более фукционально: "Небывалый спрос
потребовал небывалого предложения. Неожиданно для
себя преподаватели иностранных языков оказались в
центре общественного внимания: легионы нетерпеливых
специалистов в разных областях науки, культуры,
бизнеса, техники и всех других областей человеческой
деятельности потребовали немедленного обучения
иностранным языкам как орудию производства. Их не
интересует ни теория, ни история языка - иностранные
языки, в первую очередь английский, требуются им
исключительно функционально, для использования в
разных сферах жизни общества в качестве средства
реального общения с людьми из других стран".
С формой обучения ситуация тоже заметно упростилась:
выезд в офис, занятия один на один с преподавателем,
выезд на дом к студенту, группы "выходного дня", для
занятых и не очень, для "пионеров" и пенсионеров...
Остается решить главный вопрос: каковы содержание
курса, его структура и приемы обучения? Кто автор
предлагаемого материала, где этот материал
разработан и кем апробирован?
Преподавание языка приобрело прикладной характер, в
то время как раньше оно было сравнительно
отвлеченным и теоретизированным. Еще Аристотель
вывел знаменитую триаду преподавательской этики,
которая как нельзя лучше соотносится с современными
требованиями: логос - качество изложения, пафос -
контакт с аудиторией, этос - отношение к окружающим.
Это правило справедливо и для оратора, и для актера,
и для преподавателя иностранного языка, роль
которого предполагает и две первые ипостаси. Функции
педагога в образовательном процессе значительно
изменились. Учитель-ментор, учитель-диктатор не
способен предоставить учащимся свободу выбора и
обеспечить необходимую в постижении столь тонкой
материи, как язык, "свободу учения". Поэтому такой
негативный педагогический образ постепенно
становится достоянием истории. На смену ему пришел
учитель-наблюдатель, учитель-посредник,
учитель-"умиротворитель" и руководитель" Хотя
личность преподавателя в данном случае отходит на
второй план, влияние ее на аудиторию, которая, в
свою очередь, становится более камерной, не
уменьшается, а, наоборот, возрастает. Именно учитель
на большинстве современных - российских и зарубежных
- курсов является организатором группового
взаимодействия (идеальным коллективом для изучения
иностранного языка в настоящее время считается
группа из 10-15 человек, поскольку именно такое
количество людей может общаться между собой с
максимальным эффектом, интересом и пользой).
Прогресс и принципиальные изменения методов изучения
языка, несомненно, связаны с новациями в области
психологии личности и группы. Сейчас ощущаются
заметные изменения в сознании людей и развитие
нового мышления: появляется провозглашенная А.
Маслоу потребность в самоактуализации и
самореализации. Психологический фактор изучения
иностранных языков выдвигается на лидирующие
позиции. Аутентичность общения, взвешенные
требования и претензии, взаимовыгодность, уважение
свободы других людей - вот набор неписаных правил
построения конструктивных отношений в системе
"учитель-ученик".
Пятый, но отнюдь не меньший по значению элемент этой
системы - выбор. Он появился у студента, который
может посещать курс, максимально отвечающий его
потребностям. На занятиях учащийся больше не
ограничен в избрании речевых средств и собственном
речевом поведении. Учитель тоже не стеснен в выборе:
методов и приемов обучения - от игр и тренингов до
синхронного перевода; в организации занятий; в
выборе учебников и учебных пособий - от широкого
спектра отечественных изданий до продукции Оксфорда,
Кембриджа, Лондона, Нью-Йорка и Сиднея. Учитель
теперь может подбирать, творить, комбинировать,
видоизменять.
Фундаментальная методика
Это действительно самая старая и традиционная
методика. Именно так учили лицеисты латынь и
греческий, в то время как французский впитывался
естественно, вместе со строгими внушениями
гувернанток и общения с maman и papan. Классический
метод как ни один другой подходит под описание
"плана захвата крепости": шифр фонетики, наглядные
изображения синтаксических конструкций, обязательный
лексический запас ... Студент четко понимает: чтобы
прослыть сэром Спокойствие, месье Галантность или
герром Здравомыслие, он: а) готов затратить 2-3
года; б) запастись терпением (учеба начинается с
азов); в) должен вспомнить, чем в родном, "великом и
могучем", может быть выражено подлежащие,
дополнение, и что это вообще такое - синтаксис...
На фундаментальную методику серьезно опираются в
языковых вузах. Переводчик никогда не уверен в своих
знаниях иностранного языка, он прекрасно понимает
непредсказуемость возникающих речевых ситуаций.
Занимаясь по классической методике, студенты не
только оперируют самыми разнообразными лексическими
пластами, но и учатся смотреть на мир глазами
"native speaker" - носителя языка.
Самым, пожалуй, известным представителем
классической методики преподавания иностранного
языка является Н.А.Бонк. Ее учебники английского
языка, написанные совместно с другими авторами,
давно стали классикой жанра и выдержали конкуренцию
последних лет. Классическую методику иначе называют
фундаментальной: никто не обещает, что будет легко,
что не придется заниматься дома и опыт преподавателя
спасет от ошибок в произношении и грамматике. Но
наградой будет, развивая метафору крепости,
состояние настоящего местного жителя, который знает,
как не заблудиться в лабиринте сослагательного
наклонения или прошедшего времени.
И еще. Фундаментальная методика предполагает, что
любимый ваш вопрос - "почему?" Что вы не
удовольствуетесь объяснениями "так надо", а готовы
погрузиться в интересный, сложный и очень логичный
мир, имя которому - система языка.
Классический подход к изучению иностранного
языка
В связи с этим несколько трансформировался и
классический подход к изучению иностранного языка,
но незыблемые принципы "классики" отечественных
языковых методик сохранились. Иногда они активно
применяются и в школах других методических
направлений. Классический курс ориентирован на
учащихся различного возраста и чаще всего
предполагает изучение языка "с нуля". В задачи
учителя входят традиционные, но важные аспекты
постановки произношения, формирования грамматической
базы, ликвидации психологического и языкового
барьера, препятствующих общению. "Классика" не
изменила целей, а вот методы, вследствие нового
подхода, уже другие.
В основе классического подхода лежит понимание языка
как реального и полноценного средства общения, а
значит, все языковые компоненты - устную и
письменную речь, аудирование и др. - нужно развивать
у обучающихся планомерно и гармонично. Классическая
методика отчасти превращает язык в самоцель, но это
нельзя считать недостатком. Такой комплексный подход
направлен, в первую очередь, на то, чтобы развить у
студентов способности понимать и создавать речь.
Методика предполагает занятия с российскими
преподавателями, но такой порядок (хотя и не совсем
"модный") нельзя считать минусом: преподаватель, не
являющийся носителем языка, имеет возможность
анализировать и сопоставлять две языковые системы,
сравнивать конструкции, лучше доносить информацию,
пояснять грамматические правила, предупреждать
возможные ошибки. Всеобщая увлеченность иностранными
специалистами - явление временное, потому что
западный мир по достоинству оценил приоритет
билингвальности (владения двумя языками). Наибольшую
ценность в современном мире представляют
учителя, способные мыслить в контексте двух культур
и доносить до студентов соответствующий комплекс
знаний.
Лингвосоциокультурный метод
Один из самых серьезных и всеобъемлющих методов
изучения иностранного языка - лингвосоциокультурный,
предполагающий апелляцию к такому компоненту, как
социальная и культурная среда. Сторонники этого
метода твердо уверены, что язык теряет жизнь, когда
преподаватели и студенты ставят целью овладеть лишь
"безжизненными" лексико-грамматическими формами.
Некто заметил, что "личность - это продукт
культуры". Язык - тоже. И убедительнее всего это
подтверждают наши языковые ошибки. Изучающий
английский может употребить грамматически правильное
выражение The Queen and Her relatives, но британец с
трудом поймет, что имеется в виду The Royal Family;
или, к примеру, такая фраза, как Герой - выразитель
идей автора была переведена предложением "The hero
is the loudspeaker of the author" ("громкоговоритель
автора"), а в идеале требовалось употребить
"mouthpiece". Такие курьезы встречаются довольно
часто. Обратимся к более тонким материям: например,
если для нашего соотечественника, поверхностно
владеющего языком, разница между выражениями Don't
you want to go? и Would you like to go? не очень-то
велика, то для британца она принципиальна, ибо
первое он воспримет как не самый лучший тон.
Привычное для нашего делового общения Какие вопросы
вас интересуют? нередко переводят как "What problems
are you interested in?", не учитывая, что в
английском слово "problems" имеет устойчиво
негативный оттенок. Правильно этот вопрос будет
звучать: "What issues are you interested in?"
Большинство методик изначально допускают такие
"ляпы", списывая их на "неосведомленность о стране".
Но на современном этапе, когда интерес к отдельным
культурам и нациям постоянно повышается, подобные
ошибки уже непростительны. Лингвосоциокультурный
метод принимает в расчет тот простой факт, что 52%
ошибок совершаются под
влиянием родного языка, а 44%
кроются внутри изучаемого. Раньше следили за
правильностью речи; теперь, помимо этого, стремятся
повышать ее содержательность. Важен смысл
передаваемой информации, то есть коммуникативный
уровень, потому что в любом случае конечная цель
общения - быть понятым.
Лингвосоциокультурный метод включает два аспекта
общения - языковое и межкультурное. наш лексикон
пополнился новым словом бикультурал - человек, легко
ориентирующийся в национальных особенностях,
истории, культуре, обычаях двух стран, цивилизаций,
если хотите, миров. Для студента языкового вуза
важен не столько высокий уровень чтения, письма,
перевода (хотя это отнюдь не исключается), а "лингвосоциокультурная
компетенция" - способность "препарировать" язык под
микроскопом культуры.
Лингвосоциокультурный метод родился на стыке понятий
язык и культура. Авторы методики (среди них одно из
главных мест занимает С.Г. Тер-Минасова) по-иному
подошли к этим определениям.
Классики, в частности, Ожегов, понимали язык как
"орудие общения, обмена мыслями и взаимного
понимания людей в обществе". Даль относился к языку
проще - как к "совокупности всех слов народа и
верному их сочетанию, для передачи мыслей своих". Но
язык как система знаков и средство выражения эмоций
и настроения есть и у животных. Что же делает речь
"человеческой"? Сегодня язык - "не только словарный
запас, но и способ человека выражать себя". Он
служит для "целей коммуникации и способен выразить
всю совокупность знаний и представлений человека о
мире". На Западе язык понимается как "система
общения", которая состоит из определенных фрагментов
и набора правил, использующихся с целью
коммуникации. Очень важное отличие западного
лингвистического мышления - понимание языка не
только в связи с определенным государством, но и с
определенной частью страны, районом и т.д. При таком
подходе язык идет рука об руку с культурой части
страны, области, то есть с идеями, обычаями
определенной группы людей, общества. Иногда под
культурой понимается само общество, цивилизация.
Полагаем, определение сторонников
лингвосоциокультурного метода не преувеличивает силы
и значения языка в современном мире. По их мнению,
язык - "мощное общественное орудие, формирующее
людской поток в этнос, образующее нацию через
хранение и передачу культуры, традиций,
общественного самосознания данного речевого
комплекса. При этом подходе к языку межкультурная
коммуникация - прежде всего "адекватное
взаимопонимание двух собеседников или людей,
обменивающихся информацией, принадлежащих к разным
национальным культурам". Тогда их язык становится
"знаком принадлежности его носителей к определенному
социуму".
Однако культура часто выступает не только средством
объединения, идентификации, но и орудием разобщения
людей. Например, в средневековой России иностранца
сначала называли немец, то есть "немой", не
владеющий языком, затем иностранного гостя стали
именовать чужеземец, то есть "чужой среди своих". И,
наконец, когда национальное сознание позволило
сгладить это противопоставление "свои-чужие",
появился иностранец. Если вдуматься в значение
русского слова иностранный, то яснее становится
происхождение "конфликта культур": "Его внутренняя
форма абсолютно прозрачна: из иных стран. Родная, не
из иных стран, культура объединяет людей и
одновременно отделяет их от других, чужих культур.
Иначе говоря, родная культура - это и щит,
охраняющий национальное своеобразие народа, и глухой
забор, отгораживающий от других народов и культур".
Лингвосоциокультурный метод объединяет языковые
структуры (грамматику, лексику и т.д.) с
внеязыковыми факторами. Тогда на стыке мировоззрения
в национальном масштабе и языка, то есть своего рода
способа мышления (не будем забывать о том, что
человек принадлежит к той стране, на языке которой
думает), рождается тот богатый мир языка, о котором
писал лингвист В. фон Гумбольдт: "Через многообразие
языка для нас открывается богатство мира и
многообразие того, что мы познаем в нем..."
Лингвосоциокультурная методика базируется на
следующей аксиоме: "В основе языковых структур лежат
структуры социокультурные". Мы познаем мир
посредством мышления в определенном культурном поле
и пользуемся языком для выражения своих впечатлений,
мнений, эмоций, восприятия.
Цель изучения языка с помощью данного метода -
облегчение понимания собеседника, формирование
восприятия на интуитивном уровне. Поэтому каждый
студент, избравший такой органический и целостный
подход, должен относиться к языку, как к зеркалу, в
котором отражаются география, климат, история
народа, условия его жизни, традиции, быт,
повседневное поведение, творчество.
Коммуникативный подход
Первую строчку в рейтинге популярности методик
активно удерживает коммуникативный подход, который,
как следует из его названия, направлен на практику
общения. Эта методика отлично "работает" в Европе и
США.
Коммуникативная методика, как следует уже из ее
названия, направлена именно на возможность общения.
Из 4-х "китов", на которых держится любой языковой
тренинг (чтение, письмо, говорение и восприятие речи
на слух) повышенное внимание уделяется именно двум
последним. Вы не услышите на занятиях особенно
сложных синтаксических конструкций или серьезной
лексики. Устная речь любого грамотного человека
достаточно сильно отличается от письменной.
Попробуйте последить за собой в течение дня: много
ли вы употребили длинных предложений? Конструкций в
сослагательном наклонении? К сожалению, эпистолярный
жанр уходит в прошлое, и если наши потомки будут
судить о нас только на основе e-mail'ов и других
"памятников" сетевой литературы, то их мнение вряд
ли будет лестным...
Однако ошибкой было бы думать, что коммуникативный
метод предназначен только для легкой светской
беседы. Те, кто хочет быть профессионалом в
конкретной облаcти, регулярно читают публикации по
своей тематике в иностранных изданиях. Обладая
большим словарным запасом, они легко ориентируются в
тексте, но поддержать беседу с иностранным коллегой
на ту же тему им стоит колоссальных усилий.
Коммуникативный метод призван, в первую очередь,
снять страх перед общением. Человек, вооруженный
стандартным набором грамматических конструкций и
словарным запасом в 600-1000 слов, легко найдет
общий язык в незнакомой стране. Однако есть и
оборотная сторона медали: клишированностъ фраз и
небогатый лексикон. Добавьте к этому массу
грамматических ошибок, и вы поймете, что
единственный способ не прослыть, скажем, так,
неумным собеседником - повышенное внимание к
партнерам, знание этикета и постоянное желание
совершенствоваться. Те, кто учится по
коммуникативной методике - "легкая кавалерия". Они
гарцуют под стенами крепости, совершают
стремительные атаки и хотят сорвать флаг, не
замечая, как красива осажденная цитадель.
Не стоит упускать из виду то, что еще одна четкая
градация методик преподавания английского проходит
по линии "наша-зарубежная". Зарубежных не так уж
много. Если отбросить американский английский и тест
TOEFL как некий индикатор итогов изучения языка, то
остаются два монополиста в сфере преподавания
британского английского - Оксфорд и Кембридж. С
определенными издательствами работают как эти
университетские центры, так и другие образовательные
учреждения, поэтому под той или иной маркой может
быть предложен, например, учебник, разработанный в
Бирмингеме или Лиддсе. Оба издательства стремятся
сохранить свой престиж, поэтому в том, что на
российский рынок идет продукция мирового стандарта,
можно не сомневаться. Их взаимная конкуренция -
залог качества.
Оксфордский и кембриджский подходы к языку
объединяет то, что в основу работы большинства
курсов положена коммуникативная методика,
интегрированная с некоторыми традиционными
элементами преподавания. Она предполагает
максимальное погружение студента в языковой процесс,
что достигается с помощью сведения апелляции
учащегося к родному языку до минимума. Основная цель
этой методики - научить студента сначала свободно
говорить на языке, а потом думать на нем.
Немаловажно и то, что механические воспроизводящие
упражнения тоже отсутствуют: их место занимают
игровые ситуации, работа с партнером, задания на
поиск ошибок, сравнения и сопоставления,
подключающие не только память, но и логику, умение
мыслить аналитически и образно. Часто в учебниках
приводятся выдержки из англо-английского словаря.
Именно англо-английского, а не англо-русского,
французского, итальянского и т.д. Весь комплекс
приемов помогает создать англоязычную среду, в
которой должны "функционировать" студенты: читать,
общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои
мысли, делать выводы. Оксфордские и кембриджские
курсы ориентированы на развитие не только языковых
знаний, но также креативности и общего кругозора
студента. Язык очень тесно переплетен с культурными
особенностями страны, следовательно, курсы
непременно включают страноведческий аспект. Британцы
считают нужным дать человеку возможность легко
ориентироваться в поликультурном мире, и это легко
осуществляется с помощью такого мощного
объединяющего фактора, как английский язык. Мы еще
не настолько преодолели изоляцию, чтобы понять
важность и неизбежную необходимость этого аспекта.
Для Британии же при всей ее легендарной
традиционности глобализация - отнюдь не пустой звук,
а серьезная проблема, решение которой пытаются
находить уже сейчас.
Если спуститься "с небес на землю" и вернуться к
проблеме организации курса, то это легко можно
сделать на примере учебника Headway, который
занимает одно из ведущих мест в рейтингах российских
курсов. Это курс (или система изучения английского),
специально разработанный лондонскими методистами
Джоном и Лиз Соарз для молодежи и взрослых. Каждый
из 5 уровней (Elementary, Pre-Intermediate,
Intermediate, Upper-Intermediate) имеет свой
"методический комплект", куда входят учебник, книга
для студентов и для учителя, аудиокассеты, и может
быть освоен в течение примерно 120 академических
часов. Поскольку Лиз Соарз имеет огромный опыт
работы экзаменатором при сдаче The Cambridge RSA Dip
TEFL, по окончании изучения любого уровня курса
студент может попробовать сдать аттестационный
экзамен и получить сертификат.
Каждый урок состоит из нескольких разделов. Первый
обычно посвящен развитию навыков разговорной речи
(например, обсуждается fact-file какого-либо
знаменитого человека) и анализу некоторых
грамматических конструкций, выполнению письменного
задания по практике общения, обсуждению в парах
определенных тем, практике составления диалогов на
основе предложенных подсказок, прослушиванию
аудио-кассеты, а также закреплению и повторению
материала, пройденного на предыдущих занятиях.
Второй нацелен на развитие языковых навыков (skills
development): "оттачивание" вокабуляра посредством
выполнения устных и письменных упражнений. Далее
следует работа с текстом (характерная для английских
учебников подача - небольшие пронумерованные
абзацы), причем чтение тоже разнообразно (scan
reading, reading for gist, summary reading и т.д.).
Работе над текстом, как правило, предшествуют
занятия в парах, ответы на вопросы, заполнение
таблиц. Все это хорошо ориентирует студента на
восприятие последующей информации, стимулирует
интерес к чтению. Урок обычно завершает аудиочасть,
которую тоже предваряют различные упражнения,
позволяющие легче воспринять новый материал.
Отличительная особенность курса "Headway" - изучение
грамматики на двух уровнях: сначала в контексте
урока, а затем более полно в рабочей книге студента
(упражнения на self-study и revision); она также
суммирована в конце учебника в особое приложение. В
состав комплекта входит и книга "Headway
Pronunciation", позволяющая практиковать как
произношение слов, так и интонацию - не менее важный
аспект языковой палитры.
Итак, если подвести итоги, или, выражаясь
по-английски, сделать summary, британские методики
имеют ряд отличительных черт. Большинство их
разработано на основе интеграции традиционных и
современных методов преподавания. Дифференциация по
возрастным группам и многоуровневый подход дают
возможность развития отдельной человеческой
личности, влияют на ее мировоззрение, систему
ценностей, самоидентификацию, умение мыслить. Проще
говоря, во главу угла ставится популярный ныне
индивидуальный подход. Все без исключения британские
методики нацелены на развитие четырех языковых
навыков: чтения, письма, говорения и аудирования.
При этом большой акцент делается на использование
аудио-, видео- и интерактивных ресурсов. Благодаря
разнообразию методических приемов, в числе которых
одно из ведущих мест занимают языковые технологии,
британские курсы способствуют формированию навыков,
необходимых человеку в современной деловой жизни
(умение делать доклад, проводить презентации, вести
переписку и т.д.). Неоспоримые "плюсы" британских
разработчиков - составление курса на базе
аутентичного материала, большое внимание к
стилистике, стремление преподать "ситуативный" и
"живой" английский через "жизненные" примеры
полуреальных персонажей. Некоторые (но далеко не
все) методики отличаются хорошей систематизацией
материала. Пожалуй, британские методики - лучший
вариант для тех, кто хочет изучать "real English"
или преследует узкоконкретную цель лингвистической
подготовки.
Интенсивная методика
Особую популярность приобретает интенсивная методика
обучения английскому. Она выручает всех, для кого
фразы "время - деньги" и "деньги - время"
равнозначны. Изучать английский интенсивно позволяет
высокая степень шаблонности - этот язык состоит из
клише на 25%. Запоминая и отрабатывая определенный
круг "устойчивых выражений", вы в принципе сможете
объясниться и понять собеседника. Конечно,
избравшему интенсив не удастся получить удовольствие
от чтения Байрона в подлиннике, но ведь и цели этого
курса совсем иные. Интенсивный метод направлен на
формирование "выразительного речевого поведения", и
поэтому часто имеет языковой характер. На хороших
курсах вам, скорее всего, обеспечат возможности
неограниченного общения и максимальной реализации
потенциала, а "в фокус" курса попадут ваши
потребности. Каждый студент сможет почувствовать
себя личностью. А учебными приемами, скорее всего,
будут диалогическое общение и тренинги.
Что касается сроков, то выучить английский даже на
самом простом уровне "за две недели" сложно и в
фантастическом сне, а вот за 2-3 месяца - уже
реальнее.
"Что есть наш курс? - Игра, игра..." Да простят нас
поклонники "Пиковой дамы" - слишком велик был
соблазн переиначить хрестоматийную фразу. Методик,
чьим девизом может быть такая строка, множество. Их
объединяют под общим словом нетрадиционные. На самом
деле ни одна из методик не является системой,
непроницаемой для внешних воздействий.
Эмоционально-смысловой метод
У истоков эмоционально-смыслового метода изучения
иностранных языков стоит болгарский психиатр Лозанов,
работавший с пациентами по собственному методу
психокоррекции. Он создавал т.н. "группы по
интересам", а изучение иностранного языка было
медицинским инструментом. В Москве наработки
Лозанова используют в 2-х языковых школах:
"Система-3" и "Школа Китайгородской" Естественно,
методы Игоря Шехтера и Галины Китайгородской так же
отличаются от системы Лозанова, как их студенты - от
пациентов болгарского врача.
Школа Китайгородской уже 25 лет работает по
одноименной методике, построенной на сочетании
лозановских наработок с фундаментальным курсом, и
принимает как взрослых, так и детей.
Методика Шехтера предполагает свободное языковое
общение преподавателя со студентами с первого
занятия. Учащиеся выбирают себе второе имя,
привычное для носителя изучаемого языка, и
соответствующую "легенду" архитектор из Глазго,
скрипачка из Палермо и т.д. Суть метода в том, что
фразы и конструкции запоминаются естественно:
помните про московских papan и maman? Общеизвестно,
что многие столичные дворяне, жившие на рубеже
XVIП-XIX вв., выражаясь словами Пушкина, "по-русски
плохо знали". Патриотическая волна языкознания
захлестнула высшее общество только после событий
1812 г. (Как неожиданно русская речь зазвучала в
письме Жюли Карагиной к подруге княжне Волконской!)
В какой-то мере русских дворян можно было считать
предшественниками тех, кто изучает язык по методу
Шехтера. В его школе "Система-3" отказались от
установки создателя метода, который утверждал, что
до основных грамматических правил студент должен
"дойти" самостоятельно. Грамматические курсы служат
мостами-связками между ступенями обучения (всего их
3). Предполагается, что после первого этапа студент
не потеряется в стране изучаемого языка, после
второго - не заблудится в грамматике собственного
монолога, а после третьего сможет быть полноправным
участником любой дискуссии.
Подготовка к тестам и квалификационным
экзаменам
Венчают обширное методическое "здание" программы
подготовки к тестам и квалификационным экзаменам.
Чтобы результативно сдать тест, лучше всего
обратиться в языковую школу или на курсы, которые
уже достаточное время специализируются на подготовке
студентов к получению определенных сертификатов
(кто-то сотрудничает с США по методике TOEFL; есть
колледжи, помогающие получить сертификат ESOL
университета Pitman (Великобритания); большинство
курсов дает возможность получить САЕ или GMAT).
Тесты подразделяются по уровням, и методика
подготовки зависит, прежде всего, от базы знаний
студента. Следует принять во внимание, что тест
никаких дополнительных знаний не дает, это лишь
проверка и аттестация уже имеющегося "багажа".
Поэтому тестовые методики не служат для изучения
языка: они помогают студенту лучше представить себя
на экзамене, побуждают его к повторению разделов
грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы
работы.
Хотя на сегодняшний день существует несколько
вариантов шкал тестов, они между собой принципиально
не различаются. Как правило, шкала включает 7
следующих уровней: beginner, elementary,
pre-intermediate (or lower intermediate),
intermediate, higher intermediate, advanced (or near
native). По такому же уровневому принципу построено
и большинство зарубежных курсов.
Так как отчасти мы уже переняли этот продуктивный
опыт, placement test - вступительный тест при отборе
в группу, определяющий ваш уровень владения языком,
- вам могут предложить и на многих отечественных
курсах. Кроме того, в рамках любой методики обучения
английскому могут применяться текущие контрольные
тесты - progress tests. Они подразделяются на тесты,
контролирующие понимание прочитанного (Reading
Comprehension), свободу общения (Communicative
Competence) и культурологические знания (Cultural
Knowledge). Помимо этого, преподаватель волен
предложить и любой другой тест - к примеру, на
проверку лексики урока, который часто называют quiz.
"Высший пилотаж" тестовых методик - подготовка к
зарубежным экзаменам. Если вы преследуете цель их
благополучной сдачи, потребуются не только знания,
но и быстрота, умение концентрироваться, отбрасывать
ненужную информацию, выделять главное, а также
умение проявить максимум творческих способностей при
написании эссе. Получение диплома или сертификата -
это квалификация и залог трудоустройства, поэтому
требует особенно серьезного подхода и подготовки.
<